Erik H Erikson  1902—1994  ”Human personality in principle develops according to steps predetermined in the growing person’s readiness to be driven toward, to be aware of and to interact with a widening social radius.”
Erikson’s psychosocial stages 社会心理发展阶段理论
艾里克森(1902—1994),美国神经病学家,著名的发展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理发展理论,把心理的发展划分为八个阶段,指出每一阶段的特殊社会心理任务;并认为每一阶段都有一个特殊矛盾,矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。

【简介及主要著作】
 爱利克•埃里克森(Erik Erikson)1902年出生于德国法兰克福,父母都是丹麦人。生父在埃里克森诞生之前就弃家出走了。他三岁时,母亲嫁给了一个名叫西塞多•洪柏格的儿科医生。埃里克森在童年时期并不知道洪柏格不是他的亲生父亲。但他总是出现这种感觉:无论如何,他不属于父母亲,并幻想能成为“更好的父母”的儿子。埃里克森多年来一直沿用继父的姓,甚至在第一次写论文时还使用爱利克•洪柏格的名字。直到1939年他加入美国公民时,才改姓爱里克森。

爱里克森那种不属于他的家庭的感觉为这样一种事实而不断加剧:母亲和继父都是犹太人,而他却由于斯堪狄那维尔血统长的身材高大,碧眼金发。在学校,人们说他是犹太人,而在继父的祖庙里,却叫他为异教徒。由此想来,为什麽“同一性危机”的概念能成为后来爱里克森理论上最为问题关注的问题之一就不足为怪了。

大学预科毕业后,他违背继父要他成为一名医生的愿望,从事艺术专业,并周游整个欧洲大陆。总的说来,爱里克森在校时不是一位杰出的学生,但他却有艺术天赋。

1927年是爱里克森一生的转折点。那年,他受一位名叫彼德•波罗斯的老同学的邀请到维也纳一所规模较小的学校中工作,该校生源都是弗洛依德的病人与朋友的子女。开始,他是以艺术身份受聘的,后来担任了指导教师,最后,安娜•弗洛依德征求他是否愿意接受培训当儿童精神分析者。爱里克森接受了安娜的提议,以每月支付七美元培训费的条件接受安娜的精神分析训练。安娜•弗洛依德的精神分析理论与他父亲的理论不同,在诸多方面都具有独特的创建,这对爱里克森产生深刻的影响。1964年,爱里克森把自己的《洞察力与责任感》一书呈现给安娜,以表对她的感激之情。

形势对爱里克森十分有利。他被邀加入一个当时被医疗机构拒之门外的团体。通过参加这个“遗弃者”的组织,使他能作为一名“局外人”保持自己的同一性。另一方面,由于这个团体的职能是帮助烦恼不安的人们,所以他起码能够间接地满足继父希望他当一名医生的愿望。

他大学预科毕业时获得的一份蒙台梭利学校的毕业文凭,以及接受安娜•弗洛依德在儿童精神分析方面的训练,是他所获得的唯一的正规学校。因为爱里克森没有获得高级学位,所以他完全可以成为弗洛依德所认为的精神分析家不必攻读医科专业主张的一名典型范例。

1929年,爱里克森与同校任教的加拿大籍教师琼•谢尔逊结婚。1933年为了对付纳粹日益加剧的威胁,爱里克森(已两个孩子)全家迁居丹麦,后又迁往麻省的波士顿,在那里,他以精神分析家的身份私人开业。

除了私人开业外,爱里克森还在亨利•墨里主持的哈佛医学院神经精神病学系任研究员。爱里克森被哈佛医学院录取为心理学哲学博士候选人,但只有几个月他就放弃了这个意图。

1936年到1939年间,爱里克森在耶鲁大学精神病学系医学院任职,在那里,他研究了正常儿童和情绪紊乱的儿童。也约在这一时期,他与人类学家鲁斯•本尼迪克特和玛格丽特•米德有了交往,1938年,他前往南达科苏语印第安人的松脊居住地进行了实地考察,观察了苏语印第安人抚育子女的实况。诸如此类的人类学研究使爱里克森进一步认识到社会文化因素对人格形成的重要性。这种认识极其强烈地渗透到他整个理论中。

1939年,爱里克森迁居加利福尼亚洲,在那里他担任了加利福尼亚研究所的研究助理。1942年起,他一直担任心理学教授,但在1950年时他因拒绝在效忠宣誓上签字,而被免去教授职务。后来,加利福尼亚大学发现他“政治可靠”,又重新授予他心理学教授,但是爱里克森拒不接受,因为其他教授也因同样的“罪名”被免职了。

1950年,他离开加利福尼亚洲,同年出版名著《童年期与社会》,该书高度地强调了社会和文化因素对人类发展的重要性。书中还详尽地论述自我的功能,创立了路线在被人称为新学科的“自我心理学”。1951年到1960年,爱里克森居住于麻省的斯多克桥,他在那里担任了奥斯丁——里格斯中心的高级会诊医生和匹茨堡大学医学院精神病学系教授。

1969年,爱里克森回到哈佛医学院,在那里担任人类发展学教授,并讲授“人类生命周期”,这是一门深受研究生欢迎的课程。
  他的著作有  

《青年路德:一个精神分析和历史的研究》(1958) (1958). Young Man Luther  New York: Norton.
  (1950).Childhood and Society . New York: Norton.
《领悟与责任》(1964)、 (1964). Insight and Responsibility . New York: Norton.
同一性(青少年与危机)》(1968) (1968). Identity : Youth and Crisis. New York: Norton.
《甘地的真理:论好战的非暴力根源》(1969) Gandhi’s Truth
《新的同一性维度》(1973) (1974). Dimensions of a new identity . New York: Norton.
《杰斐逊演讲集》(1974)  
  (1975). ERIKSON LIFE HISTORY AND THE HISTORICAL MOMENT . New York: Norton.
《同一性与生命周期》(1980)等。 (1987). The Life Cycle Completed  W.W. Norton & Co.
  (1996). Dialogue with Erik Erikson . Richard I. Evans (Ed.), Jason Aronson.

埃里克森的人格终生发展论

为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容,任何年龄段的教育失误,都会给一个人的终生发展造成障碍。它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子,你的心理品质哪些是积极的,哪些是消极的,多在哪个年龄段形成的,给你

期别 年龄  心理危机(发展关键)  发展顺序 发展障碍
1 1岁 对人信赖←→对人不信赖
(Trust vs. Misstrust)
对人信赖,有安全感  与人交往,焦虑不安
2 2-3岁 活泼自动←→羞愧怀疑
(Autonomy vs. shame and doubt)
能自我控制,行动有信心 自我怀疑,行动畏首畏尾
3 3-6岁 自动自发←→退缩内疚
(Initiative vs. Guilt)
有目的方向,能独立进取 畏惧退缩,无自我价值感
4 6岁-青春期 勤奋进取←→自贬自卑
(Industry vs. Inferiority) 
具有求学、做人、待人的基本能力  缺乏生活基本能力,充满失败感 
5 青年期  自我统一←→角色混乱
(Identity vs. Confusion)
自我观念明确,追寻方向肯定  生活缺乏目标,时感彷徨迷失
成年期 友爱亲密←→孤独疏离
(Intimacy vs. Isolation) 
成功的感情生活,奠定事业基础 孤独寂寞,无法与人亲密相处 
中年期  精力充沛←→颓废迟滞            (Generativity vs. Stagnation)  热爱家庭,栽培后进 自我恣纵,不顾未来
8 老年期 完美无憾←→悲观绝望                  (Integrity vs. Despair)  随心所欲,安享天年  悔恨旧事,徒呼负负

以反思的依据。

   

 

⑴婴儿期(0~1.5岁):基本信任和不信任的心理冲突   

 此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物,只要吃饱不哭就行,这就大错特错了。此时是基本信任和不信任的心理冲突期,因为这期间孩子开始认识人了,当孩子哭或饿时,父母是否出现则是建立信任感的重要问题。信任在人格中形成了”希望”这一品质,它起着增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望,富于理想,具有强烈的未来定向。反之则不敢希望,时时担忧自己的需要得不到满足。埃里克森把希望定义为:”对自己愿望的可实现性的持久信念,反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。”  

  ⑵儿童期(1.5~3岁):自主与害羞和怀疑的冲突    

这一时期,儿童掌握了大量的技能,如,爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃,也就是说儿童开始”有意志”地决定做什么或不做什么。这时候父母与子女的冲突很激烈,也就是第一个反抗期的出现,一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务,即养成良好的习惯,如训练儿童大小便,使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻,训练他们按时吃饭,节约粮食等;另一方面儿童开始了自主感,他们坚持自己的进食、排泄方式,所以训练良好的习惯不是一件容易的事。这时孩子会反复应用”我”、”我们”、”不”来反抗外界控制,而父母决不能听之任之、放任自流,这将不利于儿童的社会化。反之,若过分严厉,又会伤害儿童自主感和自我控制能力。如果父母对儿童的保护或惩罚不当,儿童就会产生怀疑,并感到害羞。因此,把握住”度”的问题,才有利于在儿童人格内部形成意志品质。埃里克森把意志定义为:”不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心”。  

  ⑶学龄初期(3~5岁):主动对内疚的冲突  

  在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励,幼儿就会形成主动性,这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力,那么幼儿就会逐渐失去自信心,这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里,缺乏自己开创幸福生活的主动性。    当儿童的主动感超过内疚感时,他们就有了”目的”的品质。埃里克森把目的定义为:”一种正视和追求有价值目标的勇气,这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制”。 

   ⑷学龄期(6~12岁),勤奋对自卑的冲突   

 这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程,他们就会获得勤奋感,这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之,就会产生自卑。另外,如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度,而对其他方面木然处之,这种人的生活是可悲的。埃里克森说:”如果他把工作当成他惟一的任务,把做什么工作看成是惟一的价值标准,那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。”    当儿童的勤奋感大于自卑感时,他们就会获得有”能力”的品质。埃里克森说:”能力是不受儿童自卑感削弱的,完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。”   

 ⑸青春期(12~18岁):自我同一性和角色混乱的冲突    

埃里克森认为,一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题,另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以,青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象,以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱。    ”这种统一性的感觉也是一种不断增强的自信心,一种在过去的经历中形成的内在持续性和同一感(一个人心理上的自我)。如果这种自我感觉与一个人在他人心目中的感觉相称,很明显这将为一个人的’生涯’增添绚丽的色彩”。(埃里克森,1963年)    埃里克森把同一性危机理论用于解释青少年对社会不满和犯罪等社会问题上,他说:如果一个儿童感到他所处于的环境剥夺了他在未来发展中获得自我同一性的种种可能性,他就将以令人吃惊的力量抵抗社会环境。在人类社会的丛林中,没有同一性的感觉,就没有自身的存在,所以,他宁做一个坏人,或干脆死人般的活着,也不愿做不伦不类的人,他自由地选择这一切。    随着自我同一性形成了”忠诚”的品质。埃里克森把忠诚定义为:”不顾价值系统的必然矛盾,而坚持自己确认的同一性的能力。”  

  ⑹成年早期(18~25岁):亲密对孤独的冲突 

   埃里克森认为,只有具有牢固的自我同一性的青年人,才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。因为与他人发生爱的关系,就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。这里有自我牺牲或损失,只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系,从而获得亲密感,否则将产生孤独感。埃里克森把爱定义为”压制异性间遗传 的对立性而永远相互奉献”。   

 ⑺成年期(25~65岁):生育对自我专注的冲突    

埃里克森认为,当一个人顺利地度过了自我同一性时期,以后的岁月中将过上幸福充实的生活,他将生儿育女,关心后代的繁殖和养育。他认为,生育感有生和育两层含义,一个人即使没生孩子,只要能关心孩子、教育指导孩子也可以具有生育感。反之没有生育感的人,其人格贫乏和停滞,是一个自我关注的人,他们只考虑自己的需要和利益,不关心他人(包括儿童)的需要和利益。    在这一时期,人们不仅要生育孩子,同时要承担社会工作,这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期,人们将获得关心和创造力的品质。 

   ⑻成熟期(65岁以上):自我调整与绝望期的冲突  

  埃里克森认为,由于衰老过程,老人的体力、心车和健康每况愈下,对此他们必须做出相应的调整和适应,所以被称为自我调整对绝望感的心理冲突。    当老人们回顾过去时,可能怀着充实的感情与世告别,也可能怀着绝望走向死亡。自我调整是一种接受自我、承认现实的感受;一种超脱的智慧之感。如果一个人的自我调整大于绝望,他将获得智慧的品质,埃里克森把它定义为:”以超然的态度对待生活和死亡。”    埃里克森认为,老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。因此,第8阶段和第1阶段首尾相联,构成一个循环或生命的周期。

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1 Comment
  1. chinaman 9年 ago

    Hi
    Where did you get words for this paper? Is it from your head???

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